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コミュニケーションを中心とした盲ろう者への支援について、その基本的な知識と基礎的な技術の習得を目指す。
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盲ろう者が抱える困難とニーズを説明できる
盲ろう者のコミュニケーション手段を説明できる
平易な内容について、盲ろう者とコミュニケーションを取ることができる
盲ろう者への移動支援を実践できる
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Ａ：諸科学についての基礎的知識と理解 ◎
Ｂ：論理的・創造的思考力 〇
Ｃ：コミュニケーション能力 ◎
Ｄ：社会的倫理観・国際性 △
Ｅ：学校教育・教職の基礎理論と知識 △
Ｆ：子どもの成長・発達と教育方法 △
Ｇ：教科・教育課程に関する知識と技能 △
Ｈ：学校教育に関する様々な課題 △
Ｉ：他者との協働 〇
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盲ろう者支援の実務経験のある教員により、具体的な支援方法をイメージできるよう、演習を主体にした授業を行う。
盲ろう者が抱える困難や盲ろう者の支援の特徴を理解し、盲ろう者が用いる各種コミュニケーション手段の基礎を身に付ける。
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授業は、講義と演習で行う。
一部の授業においては盲ろう者を招き、コミュニケーションを実践する機会を設ける。
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1：盲ろう者概論（講義）
2：盲ろう疑似体験（講義・演習）
3-4：点字・指点字①（講義）
5：手書き文字（講義・演習）
6：点字・指点字②（講義・演習）
7：視覚障害の理解（講義・演習）
8：先天性盲ろう児の教育と支援（講義）
9：盲ろう者の日常生活とニーズ（講義）
10：触手話①（講義）
11：触手話②（演習）
12：点字・指点字④（演習）
13-14：基本移動介助①（講義・演習）
15：盲ろう者福祉制度概論（講義）
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授業時間外の学習課題を課す。
毎回の授業に60分の予習と復習が必要である。
予習・復習に相当する課題を翌週の授業日までに提出すること。
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授業時間外の学習課題（40点） C
リアクション・ペーパー（45点） A・B・C
指点字の習熟度（15点） A・C・I
【簡易ルーブリック】
（授業時間外の学習課題）
◎実施状況（2点×10回）
すべて実施している（2点）＞一部のみ実施している（1点）＞まったく実施していない（0点）
◎提出状況(1回2点）
提出期限を守っている（2点）＞提出期限に遅れている（1点）＞提出していない（0点）
（リアクション・ペーパー）
◎記載内容（1回15点）
深い考察ができている（15点）＞考察ができている(10点)＞考察が浅い(5点）＞考察が的外れである（0点）
（指点字の習熟度）
◎指点字の習得
常に一覧表を見ることなしに発信できる（10点）＞ときおり一覧表を見ることで発信できる（5点）＞常に一覧表を見なければ発信できない（0点）
◎指点字の正確性
常に正確に発信できる（5点）＞ときおり発信に間違いが生じる（3点）＞いつも間違いが生じる（0点）
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特になし。
ただし，１年次「言語としての日本手話Ⅰ/Ⅱ」と２-3年次「日本手話と日本語の違いを学ぶⅠ/Ⅱ/Ⅲ」を履修していることが望ましい。
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３年生までに身につけた手話を使って，盲ろう者支援の基本を身につけませんか。
「触手話」や「指点字」など新しいコミュニケーション技術を身に着けて幅を広げましょう。
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盲ろう 意思疎通支援 アクティブ・ラーニング 実務経験
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１年次「言語としての日本手話Ⅰ/Ⅱ」
２-3年次「日本手話と日本語の違いを学ぶⅠ/Ⅱ/Ⅲ」
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